Консультация для педагогов:
«Искусство говорить с детьми»
«Вспомните свое самое теплое, позитивное воспоминание из детства.
Если это возможно, поделитесь своими воспоминаниями.
Вспомните самое печальное или негативное воспоминание из детства.
Если это возможно, поделитесь и этими своими воспоминаниями.»
Встреча с книгой Маши Трауб «Лишние дети».
Вот и у героини романа «Лишние дети» самыми негативными воспоминаниями оказались воспоминания о пребывании в детском саду.
« Взрослые говорят, что ничего не помнят. Когда я спрашивала маму про ее детский сад, она всегда отвечала, что не помнит. Ну, вообще ничего. Это вранье. Каждый взрослый помнит. Только не рассказывает об этом детям. Имена и фамилии детей и воспитательниц, их внешность, походку, особые приметы, привычки, одежду – прекрасно все помнят. Шапка воспитательницы, похожая на шкуру мокрой псины, собственное любимое платье с аппликацией на кармашке, платье Насти или Кати, которой смертельно завидовала и мечтала о таком же. Запах варежек, которые уложены на просушку и обязательно завалятся за батарею – и надо лезть доставать. А там всегда пыль, и страшно засовывать туда руку. Да, варежки тоже пахнут мокрой псиной. Вкус каши, мясной запеканки, запах щей и котлет. Мучительные загадки на которые нет и не может быть ответа. Почему вареные яйца, когда их почистишь всегда отдают синевой? А желток снаружи зеленый, а внутри желтый? Почему в садике омлет всегда пышный, а дома быстро сдувается и становится плоским? Почему колготки и гольфы всегда спадали, сколько их не подтягивай? …»
«В саду все дети резко взрослели. Самообслуживаться мы начинали очень рано. Ясельники быстро приучались к горшку, а к младшей группе все уверенно орудовали ложками. В средней группе завязывали шнурки чуть ли не морскими узлами, а те, кто не обладал этим навыком, считались умственно отсталыми. И получали все шансы на изгнание из садика…»
«Что мы узнавали с раннего детства? Нельзя «якать» и выставлять себя или свои достижения напоказ. «Я – последняя буква алфавита», – твердили все поголовно воспитательницы. Запрещалось говорить «я могу», «я умею»: это считалось неприличным, хвастовством. Не дай бог было подумать про себя, что ты лучше, красивее, умнее, талантливее всех. Выживали дети с психологией середнячка…»
Конечно, в литературно-художественном произведении большая часть текста – это художественный вымысел автора. Но ничего нет в нас того, что бы не основывалось на нашем опыте. Конечно, автор прошлась не только по злобному воспитателю, но и по холодным, вечно занятым мамам, по манипулирующим бабушкам, заискивающим отцам и равнодушным отчимам. И зачастую, в жизни этого ребенка самыми чуткими и внимательными оказывались совершенно посторонние случайные люди.
История за историей… о мальчике левше, которому воспитатель с молчаливого согласия мамы привязывала левую руку к туловищу, чтобы он научился владеть правой, о мальчике, которому воспитатель вылила суп на голову за то, что он ковырялся в нем, вылавливая вареный лук и морковь, о девочке, с чудесным голосом, которой не разрешили солировать в хоре, чтоб она «еще чего не подумала о себе», о мальчике, которого воспитатель водила по группам и стыдила за намоченную в сончас простынь … истории о страхе, манипуляциях, детской конкуренции, заискиваниях, детских мечтах и надеждах и разочарованиях, семейных и детско-родительских отношениях, сопровождавшиеся мыслями и чувствами девочки, ощущавшей и называвшей свое поколение лишними детьми, заставила меня задуматься: Какой я остаюсь в памяти детей? Что чувствуют дети? О чем они думают?
И я решила этими вопросами поделиться с вами.
Задумывались ли вы, какими они вас запомнят? Какое выражение вашего лица, слово, интонация всплывет в их памяти через много лет? Как ваши слова и действия отразятся на формировании их уверенности, открытости, на мировосприятии? Какие ваши слова и поступки врежутся в их память навсегда? Чему они будут благодарны, а что будут вспоминать как страшный сон?
Как же говорить с детьми, чтобы оставить в их памяти, в памяти будущих взрослых людей достойные воспоминания? Сегодня я хочу предложить вам несколько лайф-хаков.
В первую очередь, с уважением к личности ребенка. Ведь ребенок - это будущий взрослый.
Необходимо понимать разницу между словами и интонацией, которые деморализуют или вселяют уверенность, ведут к конфронтации или способствуют взаимодействию, лишают ребенка способности мыслить и сосредотачиваться или пробуждают в нем естественное желание учиться.
Улыбка, доброжелательность – неотъемлемый атрибут общения с друзьями, коллегами, тем более с детьми.
Не сравниваем детей с другими детьми.
« Почему я решила отрезать волосы Ленке Синицыной? Потому что она обзывала меня «тифозной». Из-за вечно грязных и сальных волос, из-за короткой стрижки. Я просто хотела, чтобы она перестала обзываться и задаваться. У нее была длинная коса, и Елена Ивановна, расчесывая Ленку, всегда говорила остальным девочкам – вот, смотрите, в чем настоящая женская красота. В такой косе. Поэтому Леночка очень красивая. И все мальчики будут у ее ног. Разве это Ленкина заслуга? Разве она что-то сделала для того, чтобы у нее выросла такая коса? Просто ей повезло, а мне нет. Во время тихого часа я откромсала ей прядь надо лбом. Куда дотянулась, там и откромсала. Ленка ничего не заметила. Зато заметила Елена Ивановна…»
Помните, как некоторые уроки тянулись целую вечность, а какие- то пролетали, только тетради успевали открыть. Оказывается, этот эффект имеет название. В 70-х годах калифорнийский университет пригласил выдающегося лектора – доктора Майрона Фокса. Гуру в области теории игр, автора книг и статей. Докладчик выступал перед группой психологов, психиатров и соцработников. Каждую свою фразу доктор Фокс наполнял эмоциями. Активно жестикулировал, шутил. Использовал в речи множество научных терминов, неологизмов и двусмысленностей. И когда лектор закончил доклад, зал разразился эмоциями!
На самом деле все это время перед слушателями выступал приглашенный актер. Текст был написан заранее, содержал противоречия и не отличался какими- то ценными знаниями. Более того, сам актер не понимал и половины из того, что вещал.
Стало ясно: не важно, что говорит лектор, главное – как!
Эмоциональная, харизматичная подача легко убедит кого угодно.
Хотите, чтобы дети вас слушали – будьте эмоциональны!
Вместо крика издалека, разговаривать с ребенком спокойно, без крика, взяв его за руку и присев на уровень его глаз.
Подсознание ребенка не улавливает частицу «не», поэтому важно научиться заменять выражения с «не» на позитивные выражения. Например, не бегай- подойди ко мне, не кричи – говори тихонько, не бросай – положи аккуратно и т.д.
Если есть необходимость поругать за какой то проступок - говорим о плохом поведении, а не о самом ребенке. Сам он хороший, а вот повел себя плохо, некрасиво.
Когда дети чувствуют себя хорошо, они и ведут себя хорошо.
Чтобы помочь ребенку разобраться в своих чувствах, выслушайте его внимательно, разделите его чувства (с помощью кивков головы и слов «да…», «понятно»), покажите, что вам понятны желания ребенка. Ведь это так просто: «Ты как будто злишься!» или «О, это, наверное, очень тебя расстроило!», «Ты очень хочешь поиграть с этой машинкой!»…
Если мы не относимся к детям с сочувствием, то, что бы мы ни говорили, ребенок будет ощущать, что мы обманываем его или манипулируем им.
Не задавайте слишком много вопросов и не спешите отвечать на вопросы, лучше ответить: «Это интересный вопрос. Что думаешь ты?».
Последователи Марии Монтессори не рекомендуют ребенка оценивать, хвалить абстрактно, например, словами «молодец» или «умница», или «как красиво»! Они считают, что дети чувствуют формальность этих фраз и отсутствие участия, внимания мамы/папы в процессе рассматривания рисунка или другого произведения творчества. Они предлагают поддерживать ребенка констатацией факта: «Ты нарисовал дом, и дерево, и семью. У тебя красиво получилось. Как здорово ты построил башню, здесь и дверь, и окна есть!»
Такая похвала создает ощущение принятия, участия, а не равнодушного формального отмахивания.
Притча про учителя.
«Однажды молодой человек встретил на улице своего первого учителя. Обрадовавшись, он тронул старика за локоть и спросил:
— Вы узнаете меня? Я был вашим учеником.
Пожилой мужчина, пристально взглянув в лицо прохожего, произнес:
— Да, припоминаю.... хотя ты изменился с тех давних пор. И, кем ты стал, мой ученик?
— Как и вы, я учу детей. Это Вы повлияли на мой выбор, я обрел дело своей жизни, благодаря одному школьному случаю.
— Вот как… Позволь же узнать, что за случай?
— Не помните? Хорошо, я освежу события тех прошедших дней.
Это было в третьем классе. Мой одноклассник появился в школе с красивыми часами на руке – подарок родителей. Гордый и счастливый, он показывал их своим друзьям. О таких часах тогда мечтал каждый, но позволить купить подобную вещь своим детям, могли лишь единицы. Потом мальчик снял часы и положил их в портфель.
Соблазн владеть вещью был велик и толкнул меня на дерзкий поступок: я незаметно взял часы и спрятал их в свой карман.
Обнаружив пропажу, мой одноклассник заплакал и пожаловался Вам. Вы нахмурились, обвели нас взглядом и строго сказали:
— Ребята, кто это сделал? Верните, пожалуйста, часы хозяину.
Я испугался, понимая, что в следующее мгновение буду разоблачен. И все-таки продолжал молчать, надеясь на чудо спасения.
Вы заперли дверь и велели всему классу выстроиться у доски, строго сказав:
— Сейчас я проверю ваши карманы. Но вы все должны закрыть глаза.
Мы послушно выстроились вдоль стены, мое сердце колотилось... Я понимал, что это самый постыдный момент в моей недолгой жизни.
Вы двигались от ученика к ученику, от кармана к карману. И вот Вы достали часы из моего кармана, но, как ни в чем не бывало, продолжали двигаться до конца ряда….
Затем произнесли:
— Дети, всё в порядке. Вы можете открыть глаза и вернуться к своим партам.
Вы вернули часы владельцу и не произнесли больше ни единого слова….
Так в тот день Вы не только спасли мою душу, не запятнав меня как вора и лгуна, но и преподнесли урок великодушия. Ведь Вы даже не стали обсуждать наедине со мной этот поступок, словно в тот же миг забыли о нем….
Лишь со временем я понял, почему Вы поступили так. Как истинный учитель, Вы сберегли мое достоинство, поверив в меня и поняв мотив того деяния.
Оба под впечатлением замолчали.
Затем молодой педагог спросил:
— Когда Вы меня увидели сегодня, разве не вспомнили об этом эпизоде?
Пожилой учитель ответил:
— Дело в том, мой друг, что я обследовал карманы тоже с закрытыми глазами.»
Я желаю вам оставлять в сердцах детей именно такое впечатление.
